История учения о стрессе

Обилие форм проявлений стресса, обстоятельств появления эффектов его воздействия на здоровье и профессиональную деятельность обусловливается тем, что фактически хоть какой человек в течение собственной жизни не один раз переживает это состояние. По образному выражению N.H. Rizvi «… стресс вездесущ; он является цветом жизни: одним нравится его вкус и они употребляют его для История учения о стрессе заслуги хотимого результата, другим он не нравится и их организм стремится отреагировать на стресс подабающим образом» [440, c. 103]. В то же время обширность места актуальных явлений и событий, личных особенностей человека, связанных с проявлением стресса, определяют многоплановость этого понятия, а тотчас и недостаточную его четкость. Г. Селье произнес История учения о стрессе, что «стресс, подобно теории относительности, является научной концепцией, которая мучается от смешения в сознании представлений, отражающих не плохое познание задачи и недостающее ее понимание» [454, c. 127].

Формирование концепции стресса отыскало свое отражение в целом ряде его теорий и моделей, значительно различающихся меж собой и в то же время в История учения о стрессе чем либо друг дружку дополняющих и развивающих.

Теория стресса в первый раз предложена Г. Селье в 1936 году, размещена в 1950 году, а более полное ее представление и развитие отыскало отражение в более поздних исследовательских работах [194–196, 454, 455 и др.].

В теории Г. Селье стресс рассматривается с позиции физиологической реакции на физические, хим и История учения о стрессе органические причины. Основное содержание теории может быть обобщено в 4 положениях.

1. Все био организмы имеют прирожденные механизмы поддержания состояния внутреннего баланса либо равновесия функционирования собственных систем. Сохранение внутреннего равновесия обеспечивается процессами гомеостазиса. Поддержание гомеостазиса является актуально нужной задачей организма.

2. Стрессоры, другими словами сильные наружные раздражители, нарушают внутреннее равновесие. Организм реагирует на История учения о стрессе хоть какой стрессор, приятный либо противный, неспецифическим физиологическим возбуждением. Эта реакция является защитно-приспособительной.

3. Развитие стресса и приспособление к нему проходит несколько стадий. Время течения и перехода на каждую стадию находится в зависимости от уровня резистентности организма, интенсивности и продолжительности воздействия стрессора.

4. Организм имеет ограниченные резервы адаптационных способностей История учения о стрессе по предупреждению и купированию стресса – их истощение может привести к заболеванию и погибели.

Обобщение результатов исследовательских работ позволило Г. Селье доказать существование 3-х стадий процесса, нареченного им общим адаптационным синдромом.

Стадия волнения появляется при первом возникновении стрессора. В течение недлинного периода понижается уровень резистентности организма, нарушаются некие соматические и История учения о стрессе вегетативные функции. Потом организм мобилизует резервы и включает механизмы саморегуляции защитных процессов. Если защитные реакции эффективны, тревога стихает и организм ворачивается к обычной активности. Большая часть стрессоров разрешается на этой стадии. Такие короткосрочные стрессы могут быть названы наточенными реакциями стресса.

Стадия резистентности (сопротивления) наступает в случае длительного воздействия стрессора История учения о стрессе и необходимости поддержания защитных реакций организма. Происходит равновесное расходование адаптационных резервов на фоне адекватного наружным условиям напряжения многофункциональных систем.

Стадия истощения отражает нарушение устройств регуляции защитно-приспособительных устройств борьбы организма с чрезвычайно насыщенным и долгим воздействием стрессоров. Адаптационные резервы значительно уменьшаются. Сопротивляемость организма понижается, следствием чего могут стать не История учения о стрессе только лишь многофункциональные нарушения, да и морфологические конфигурации в организме.

Г. Селье [194] предложил различать «поверхностную» и «глубокую» адаптационную энергию. 1-ая доступна «по первому требованию» и восполнима за счет другой – «глубокой». Последняя мобилизуется методом адаптационной перестройки гомеостатических устройств организма. Ее истощение необратимо, как считает Г. Селье, и ведет к История учения о стрессе смерти либо к старению. Предположение о существовании 2-ух мобилизационных уровней адаптации поддерживается, как отмечает Л.А. Китаев-Смык [105], многими исследователями.

В текущее время сравнимо отлично исследована 1-ая стадия развития стресса – стадия мобилизации адаптационных резервов («тревога»), в протяжении которой в главном завершается формирование новейшей «функциональной системности» организма, адекватной новым экстремальным История учения о стрессе требованиям среды. 2-ой и третьей стадиям развития стресса, другими словами стадии устойчивого расходования адаптационных резервов и стадии их истощения, посвящены малочисленные исследования.

Характеризуя основную особенность концепции стресса, Л.А. Китаев-Смык отмечает, что «объект исследовательских работ Селье – неспецифические симптомы адаптации стресса – понятие относительное. Их можно “узреть”, только вычленяя подобные симптомы История учения о стрессе из огромного количества симптомов адаптации. Стресс – понятие, теряющееся при чрезвычайно большенном либо чрезвычайно малом круге наблюдаемых симптомов. В теоретических построениях Г. Селье находятся относительность причинности и необходимость стресса. Относительно и понятие целостности носителя стресса: это локальные структуры в организме при “местном адаптационном синдроме”, это весь организм, отвечающий “общим адаптационным синдромом История учения о стрессе”, это та либо другая совокупа людей при социально-психологических проявлениях чувственного стресса» [105, c. 9].

Под воздействием взглядов Г. Селье внимание многих исследователей сфокусировалось на физических, био либо морфологических конфигурациях, возникающих в итоге деяния стресс-факторов. При всем этом отходит на 2-ой план динамика соотношений реакций организма с побуждающей История учения о стрессе предпосылкой (стресс-воздействием) и внутренними, психическими факторами данной личности. Детально изучаются гормональные, метаболические, нейрохимические сдвиги при развитии чувственного стресса, но недостаточно сколько-либо систематизированных исследовательских работ по оценке динамики и сопряжения физиологических реакций организма с чертами адаптивного поведения и чувственным состоянием в различные периоды воздействия стресс-стимулов. Тем паче не История учения о стрессе учитывается воздействие психосоциальных причин критичных значений в развитии стресса у человека, роль когнитивных процессов в регуляции стрессовых реакций и преодолении стресса.

Эта теория не отражает те стрессовые эффекты, которые происходят в ответ на воздействие среды «средней степени неблагоприятности» либо такие, которые являются вредными только для неких людей, но безобидны для История учения о стрессе других. Потому у многих исследователей появляется неудовлетворенность при попытке изолированного рассмотрения стресс-реакции как комплекса биохимических (энергетических) процессов либо исследования отдельных нейрофизиологических, вегетативных коррелятов психического стресса [46, 202, 213, 438].

Понятно, что концепция Г. Селье об общем адаптационном синдроме не включает нервное звено регуляции ответной реакции организма на стресс-воздействия. Таковой подход был История учения о стрессе подвергнут в свое время справедливой критике [46, 101, 188]. Бессчетными следующими исследовательскими работами ясно показано, что механизм неспецифической резистентности организма не может быть сведен к изменению уровня «адаптивных гормонов» в крови, а имеет еще более сложную природу. Нервной системе в регуляции явлений реактивности и адаптации организма принадлежит ведущая и решающая История учения о стрессе роль. Эмоциональное напряжение всегда аккомпанирует так именуемый физический стресс. К. Лишшак и Э. Эндреци [131] подчеркивают, что уровень секреции адренокортикотропного гормона определяется аффективным компонентом, «эмоциональным зарядом» активности. Эмоциональное возбуждение является единственным фактором, стимулирующим гормональную адаптационную реакцию. Гомеостатические реакции в свою очередь определяются поведенческой реакцией организма, выражающейся в подготовке к борьбе, бегству История учения о стрессе. Но при таком подходе, как показывает П.Д. Горизонтов [65], концепция стресса должна была бы первично рассматриваться не как физиологическая, как поведенческая концепция.

Но критичные замечания в адресок теории Г. Селье не столько опровергали либо ставили под колебание главные ее положения, сколько раздвигали рамки, подтверждали принципную универсальность концепции и определяли История учения о стрессе перспективы ее развития.

Концепции стресса достаточно стремительно стали предметом психических исследовательских работ, в особенности после выступления Г. Селье перед Американской ассоциацией психологов в 1955 году. Почему эта концепция оказалась так популярна в психическом мире? M. Applay и R. Trumbull [241] говорят, что это вышло из-за содержательной полноты этой концепции, – она на самом История учения о стрессе деле вобрала в себя все то, что определяется понятиями «тревога», «конфликт», «эмоциональный дистресс», «угроза собственного “Я”», «фрустрация», «напряженное состояние» и т. п. Не считая того, вследствие широкого внедрения этого понятия в биологии, оно открывало реальную возможность установления связи меж физиологическими и психическими явлениями.

Предстоящее развитие учения о стрессе История учения о стрессе сопровождалось формированием новых концепций, теорий и моделей, отражающих общебиологические, физиологические, психические взоры и установки на суть этого состояния, предпосылки его развития, механизмы регуляции, особенности проявления [455].

Главные этапные теории и модели стресса были тщательно описаны нами ранее [28, 29]:

1. Генетически-конституциональная теория , сущность которой сводится к положению, что способность организма сопротивляться стрессу находится История учения о стрессе в зависимости от предопределенных защитных стратегий функционирования вне зависимости от текущих событий. Исследования в данной области являются попыткой установить связь меж генетическим складом (генотипом) и некими физическими чертами, которые могут понизить общую персональную способность сопротивляться стрессу.

2. Модель расположенности (diathesis ) к стрессу базирована на эффектах взаимодействия наследных и наружных История учения о стрессе причин среды. Она допускает обоюдное воздействие предрасполагающих причин и внезапных, сильных воздействий на развитие реакций напряжения.

3. Психодинамическая модель , основанная на положениях теории Зигмунда Фрейда. В собственной теории он обрисовал два типа зарождения и проявления волнения, беспокойства: а) сигнализирующая тревога появляется как реакция предвосхищения реальной наружной угрозы; б) травматическая тревога развивается История учения о стрессе под воздействием безотчетного, внутреннего источника. Более броским примером предпосылки появления данного типа волнения является сдерживание сексапильных побуждений и брутальных инстинктов. Для описания результирующих симптомов этого состояния Фрейд ввел термин «психопатия ежедневной жизни».

4. Модель H.G. Wolff , согласно которой создатель рассматривал стресс как физиологическую реакцию на социально-психологические стимулы и История учения о стрессе установил зависимость этих реакций от природы аттитюдов (позиций, отношений), мотивов поведения индивидума, определенности ситуации и дела к ней.

5. Междисциплинарная модель стресса – стресс появляется под воздействием стимулов, которые вызывают тревогу практически у всех индивидов либо отдельных их представителей и приводит к ряду физиологических, психических и поведенческих реакций, в ряде всевозможных История учения о стрессе случаев патологических, но может быть и приводящих к высшим уровням функционирования и новым способностям регулирования.

6. Теории конфликтов . Несколько моделей стресса отражают связь поведения субъектов в обществе и состояния напряжения в отношениях, провождающих групповые процессы. Главные предпосылки напряжения связаны с необходимостью членов общества подчиняться его соц нормативам. Одна История учения о стрессе из теорий конфликта считает, что предупреждение стресса должно основываться на предоставлении членам общества подходящих критерий для развития и большей степени свободы в выборе актуальных установок и позиций. Теории конфликтов рассматривают также в качестве обстоятельств стресса причины стойкости соц отношений, рассредотачивания экономических благ и услуг в обществе, межличностное взаимодействие История учения о стрессе во императивных структурах. Социальные нюансы лежат в базе и таких теорий стресса, как эволюционная теория общественного развития общества, экологическая теория (роль соц явлений в обществе), теория актуальных конфигураций (в семье, на работе и т. д.).

7. Модель D. Mechanik . Центральным элементом в этой модели является понятие и механизмы адаптации. Адаптация определена История учения о стрессе создателем как метод, которым индивидум борется с ситуацией, со своими эмоциями, вызванными этой ситуацией, он имеет два проявления: 1) преодоление (coping) – борьба с ситуацией; 2) защита (defense) – борьба с эмоциями, вызванными ситуацией. Преодоление, «овладение» ситуацией определяется целенаправленным поведением и возможностями в принятии индивидумами адекватных решений при встрече с актуальными задачками и История учения о стрессе требованиями.

8. Стресс как поведенческие реакции на социально-психологические стимулы . Модель физиологического стресса H. Selye видоизменил B.P. Dohrenwend. Он рассматривает стресс как состояние организма, в базе которого лежат как адаптивные, так и неадаптивные реакции. Под стрессорными воздействиями он соображает сначала социальные по собственной природе причины, такие, к примеру, как экономические либо История учения о стрессе семейные беды, другими словами конкретные действия – они нарушают (разрушают) либо грозят подорвать обыденную жизнь индивидума. Эти действия не непременно негативны и не всегда ведут к беспристрастному кризису.

9. Системная модель стресса отражает осознание процессов управления (поведения, адаптации и т. п.) на уровне системной саморегуляции и осуществляется методом сравнения текущего История учения о стрессе состояния системы с его относительно размеренными нормативными значениями.

10. Интегративная модель стресса . Центральное место в модели занимает неувязка, требующая от человека принятия решения и понятие которой определяется как проявление, воздействие на человека стимулов либо критерий, требующих от него превышения или ограничения обыденного уровня деятельности. Появление трудности (проблем с ее История учения о стрессе решением) сопровождается напряжением функций организма – если неувязка не решается, напряжение сохраняется либо даже наращивается – развивается стресс. Возможности человека в решении возникающих перед ним заморочек зависят от ряда причин: 1) ресурсов человека – его общих способностей по разрешению разных заморочек; 2) личного энергетического потенциала, нужного для решения определенной задачи; 3) происхождения трудности, степени неожиданности История учения о стрессе ее появления; 4) наличия и адекватности психической и физиологической установки на определенную делему; 5) типа избранного реагирования – защитного либо брутального. Значение и учет этих причин определяют выбор стратегии поведения для предотвращения стресса.


istoriya-voprosa-osnovnie-napravleniya-razvitiya-teorii-autizma.html
istoriya-voroni-kaggi-karr-chudesnij-poroshok.html
istoriya-vozniknoveniya-assesment-centra.html