История становления специальной педагогики в России

Становление специального образования в Рф в общем похоже на историю развития помощи людям данной категории за рубежом. Это касается главных шагов, связанных с аномальными людьми, формированием дела общества к ним, и его постепенным конфигурацией; возникновением первых форм благотворительности, связанных с призрением; началом обучения

1 При написании главы применены работы Л. М История становления специальной педагогики в России. Шипициной, Н. М. Назаровой, Б. П. Пузанова, X. С. Замского, Н. И. Малофеева, Л. В. Андреевой. не нормальных деток; созданием первых учреждений, развитием научной мысли, оформлением специального образования и т. д.

При всем этом ситуацию в Рф отличает то, что невзирая на долгосрочную историю развития государственности, формирование предпосылок специального образования проходит медлительно История становления специальной педагогики в России, и с огромным трудом. Об этом свидетельствует то событие, что Наша родина к началу XX столетия отстает от ведущих Европейских государств и США в организации специального образования. Основным различием развития данного направления педагогики будет то, что за сравнимо маленький просвет времени (20-60-е годы XX в.) создается мощная История становления специальной педагогики в России система специального образования.

1-ое упоминание об не нормальных людях относится к 996 году, когда князь киевский Владимир Святославович в утвержденном им Уставе о православной церкви обязует церкви «заботиться об убогих, нищих, юродивых», существенное количество которых и составляют аномальные лица.

О том, что церковь и монастыри стали первыми хлопотать о людях с История становления специальной педагогики в России разными нарушениями, свидетельствует и «Повесть временных лет» - летопись киевского летописца Нестора (1047). Не считая того, имеется свидетельство, что в Киево-Печорской лавре уже в XI веке были укрытия для не нормальных.

Период XII-XV веков для Старой Руси довольно непростой. В итоге татаро-монгольского нашествия утрачиваются многие исторические сведения, в История становления специальной педагогики в России том числе - сведения о развитии дела общества к аномальным людям.

Отношение общества к «юродивым» на ранешних шагах развития государственности, в отличие от многих забугорных государств, является очень терпимым и благожелательным (вспомним хотя бы известные персонажи российских народных сказок). В Старой Руси они, как нигде, окружены нимбом святости и таинственности. Отношение История становления специальной педагогики в России начинает изменяется по мере того, как аномальные люди (в большинстве случаев - интеллектуально отсталые и на психическом уровне нездоровые) в силу собственных особенностей, часто не хотя того, становятся виновниками разных злодеяний (грабежей, поджогов, краж), и появляется настоятельная необходимость в их изоляции от общества. Их начинают помещать в монастыри История становления специальной педагогики в России. Монастыри становятся местами призрения не нормальных людей. Более человечным остается отношение к лицам с сенсорными нарушениями, но также, как и в странах Европы, они в течение долгого времени не признаются дееспособными гражданами.

Последующие законодательные акты в отношении не нормальных людей относятся к XVI-XVII векам. Они малочисленны й История становления специальной педагогики в России касаются регламентации отдельных групп не нормальных в обществе. Более весомым документом является «Стоглавый судебник», принятый при Иване Суровом в 1551 году, который утверждает (73 глава), что забота о нищих и нездоровых (также одержимых бесом) должна осуществляться государством; посреди XVII столетия муниципальная власть закрепляет права глухонемых при наследовании имущества (1649 г.).

В 1670 году при монастырях История становления специальной педагогики в России начинают раскрываться богадельни - муниципальные учреждения, куда, кроме людей в возрасте и сирот, помещают и не нормальных.

Стимулом к развитию первых попыток обучения и воспитания не нормальных людей становятся преобразования Петра I и Екатерины II.

По указам Петра I начинают формироваться новые разновидности благотворительных и церковных учреждений для неких категорий не История становления специальной педагогики в России нормальных лиц. А именно, с 1712 года основываются губернские лазареты для незаконнорожденных малышей; сиротские дома; особые сиротские дома при монастырях. Во всех вновь организованных учреждениях находят поддержку инвалиды: глухонемые, калеки, убогие. В учреждения подобного рода в большей степени попадают глухонемые (как взрослые, так и малыши).

Интеллектуально отсталые люди продолжают История становления специальной педагогики в России призреваться монастырями. При всем этом Петр I вводит для их неотклонимую функцию подготовительного освидетельствования, с указанием признаков ненормальности («отповеди чинить не могут, не годятся ни в какую службу»). Это было вызвано требованиями жизни: некие бояре для того, чтоб освободить собственных отпрыской от гос службы, стали под видом «дураков» помещать их История становления специальной педагогики в России в монастыри. Для ужесточения данной процедуры, Петр I вводит запрет «дуракам жениться и наследовать имущество».

Первыми спец учреждениями, куда начинают приниматься сумасшедшие, становятся особые муниципальные учреждения, которые открываются после принятия указа Елизаветы II в 1785 году «Об учреждении указов публичного призрения», что позволяет также существенно расширить разновидности разных учреждений - это История становления специальной педагогики в России воспитательные дома, лечебницы, сиротские дома, поликлиники, народные школы. Деятельность данных учреждений контролируется государством. К огорчению, интеллектуально отсталые туда не попадают; количество таких учреждений для сумасшедших также невелико - всего три к концу XVIII столетия.

1-ые организованные пробы обучения и воспитания разных категорий не нормальных деток и подростков в Рф История становления специальной педагогики в России начинают предприниматься во 2-ой половине XVIII столетия. Огромное воздействие на развитие научной мысли оказывают идеи просветителей; а именно, при Екатерине II кропотливо изучается опыт обучения глухонемых малышей и подростков (работы Ш. Эпе, Гейнике); немаловажную роль играет также развитие естественно-научных, мед познаний и философской мысли.

Ко 2-ой половине XVIII века История становления специальной педагогики в России относятся 1-ые пробы обучения отдельных категорий - а именно, глухонемых малышей в воспитательных домах. Данные учреждения организуются как всеохватывающие образовательные учреждения, реализующие гуманистические эталоны воспитания, опирающиеся на традиции благотворительности и меценатства (Л. В. Андреева, 2005).

Огромную роль в разработке таких домов в Москве и Санкт-Петербурге сыграл И История становления специальной педагогики в России. П. Бецкий, узнаваемый российский либерал и просветитель.

Последующим шагом в развитии помощи аномальным становится организация сначала. - середине XIX столетия первых школ, «училищ» для разных категорий не нормальных деток, подростков и взрослых, также приютов. Количество школ еще невелико, они носят или личный, или благотворительный нрав и рассчитаны на довольно выраженные нарушения зрения История становления специальной педагогики в России, слуха, ума.

В 1802 и 1809 годах в Риге открываются личные училища (школы) для глухих деток; в 1806 - училище для глухонемых (под покровительством императрицы Марии Федоровны); в 1807 году - институт для слепых. Большая награда в разработке института для взрослых слепых (школу для деток открыть не удается) в Рф принадлежит французскому тифлопедагогу В. Гаюи История становления специальной педагогики в России, который приезжает в Россию по приглашению Александра I и в течение пары лет работает в Санкт-Петербурге.

Огромную роль в организации российскей тифлопедагогики играет филантропическая деятельность К. К. Грота (1815-1892), который делает училище для слепых мальчишек (1881) в Санкт-Петербурге, разрабатывает утомившись и содержание обучения. Соратник К. К. Грота, узнаваемый российский тифлопедагог История становления специальной педагогики в России А. И. Скребицкий, разрабатывает особый шрифт для обучения слепых - рельефно-линейный российский шрифт, организовывает печатание книжек для слепых деток.

Особенностью деятельности данных учреждений была их практическая направленность - кроме получения общеобразовательных познаний воспитанники завладевают разными профессиями, которые понадобятся им в жизни.

1-ое в Рф учреждение для полоумных История становления специальной педагогики в России раскрывается несколько позднее - в 1854 году - в Риге медиком Ф. Пляцем. Маленькое учреждение является личным; в нем оказывается помощь довольно широкой категории деток и подростков - нездоровым эпилепсией, малоспособным, «идиотам». Кроме данного учреждения, стоит отметить также личное Врачеб-но-воспитательное заведение доктора И. В. Маляревского, открытое в Санкт-Петербурге в 1882 году, приют Е. К История становления специальной педагогики в России. Грачевой, сделанный на средства благотворительности в Москве в 1894 году, и ряд других.

Также, как и в других европейских странах, помощь интеллектуально отсталым детям в Рф начинается с выделения томных форм полоумия и равномерно распространяется на более легкие формы. Этому почти во всем содействует принятие закона о всеобщем исходном История становления специальной педагогики в России образовании (1908). В 1911 году в Санкт-Петербурге открываются 1-ые вспомогательные школы для деток и подростков с легкими нарушениями ума.

Сразу с созданием специализированных учреждений для не нормальных деток, подростков и взрослых встает вопрос о содержании и особых способах обучения. Исследователи, преподаватели, практики начинают разрабатывать содержание обучения разных видов История становления специальной педагогики в России аномальности.

Вопросами обучения глухих занимаются В. И. Флери (1800-1856), Г. А. Гурцов (1778-1858), Я. Т. Спешнев, А. Ф. Остроградский, Ф. A. Pay и Н. A. Pay (устроители первого детского сада для глухих малышей, 1900). Педагоги-практики предлагают разные варианты обучения глухих малышей: естественный язык жестов (Г. А. Гурцов), методика чтения с губ (И. Я История становления специальной педагогики в России. Селезнев), естественный метод обучения устной речи (П. Д. Енько), графический способ, основанный на использовании письменной речи.

Обучение слепых деток и подростков строится поначалу на базе рельефно-линейного способа, потом - на базе способа Брайля, который перерабатывают применительно к русскому языку, по данным разных источников, преподаватели Е. Тумберг, А. И История становления специальной педагогики в России. Скребицкий, А. Адлер. Способ Брайля начинает употребляться в обучении слепых малышей в Рф с 1885 года.

Обучение интеллектуально отсталых малышей вбирает идеи забугорных преподавателей (Э. Сегена, М. Монтессори, Ф. Фребеля). Не считая того, начинают разрабатываться собственные способы и приемы специального обучения.

Докторы, преподаватели, публичные деятели повсевременно обращаются к правительству История становления специальной педагогики в России с требованиями»создания муниципальных учреждений для не нормальных малышей и подростков. Эти вопросы не один раз подымаются на разных съездах (1895-1896; 1903; 1910), но существенных конфигураций в отношении не нормальных не происходит прямо до 1917 года.

Революция 1917 года становится переломным моментом в развитии российского специального образования. Более необходимыми плодами будет то, что образование становится История становления специальной педагогики в России муниципальным и развивается как система в согласовании с идеологией нового общества.

Войны и революции, существенно ослабившие страну экономически, обусловливают возникновение ряда соц заморочек, требовавших незамедлительного решения, - а именно, детской беспризорности и неграмотности. Не считая этого, действия, сопровождавшие войны - голод, разруха, разные эпидемии - косвенно содействуют повышению числа деток и подростков с психологическими История становления специальной педагогики в России и физическими отклонениями.

Актуальность заморочек осознается государством и оно не случаем обращается к образованию как к одной из более де-привированных и сразу очень важных в плане перспективы областей. С возникновением нового страны образование становится муниципальным; принимаются постановления и воззвания, регламентирующие правовые и организационные его вопросы. Начинается История становления специальной педагогики в России широкомасштабная борьба с неграмотностью и беспризорностью. Открываются новые школы, училища, педагогические и психические факультеты, университеты и институты.

В связи с необходимостью сотворения новейшей школы встает вопрос разработки содержания обучения, сотворения соответственных программ, выбора хороших форм обучения. Данная неувязка оказывается одной из более сложных, потому что юное правительство отрешается История становления специальной педагогики в России использовать традиции старенькой дореволюционной школы. Потому спецы и исследователи поставлены перед необходимостью исследования, поиска новых организационных форм и программ обучения (как для обычных, так и не нормальных малышей и подростков). С этой целью они начинают обращаться к иностранному опыту и интенсивно учить его. Не считая того, создаются новые российские История становления специальной педагогики в России теоретические и практические концепции, способы, формы обучения и исследования обычных и не нормальных малышей и подростков.

Процесс становления специального образования в нашей стране является очень сложным и противоречивым.

Это выражается не только лишь в поиске хороших путей обучения и воспитания не нормальных деток и подростков, да и в том, что научный поиск История становления специальной педагогики в России в стране проходит под жестким контролем страны, которое в случае необходимости вводит довольно беспощадные репрессивные меры по отношению к исследователям, целым научным фронтам. Эта тенденция в особенности ясно проявляет себя в 30-50-е годы XX столетия.

В послеоктябрьский период закладываются теоретические базы специального образования; создается сеть муниципальных История становления специальной педагогики в России особых школ для деток с отклонениями в развитии, разрабатывается содержание обучения и воспитания различных категорий не нормальных деток и подростков.

Принципы обучения и воспитания не нормальных деток и подростков в первый раз провозглашены на Первом Всероссийском съезде по борьбе с детской дефективностью и беспризорностью в 1920 году.

Оформление специального образования в История становления специальной педагогики в России систему проходит в течение 10 лет и заканчивается к концу 20-х - началу 30-х годов XX столетия (Н. Н. Малофеев, 2004).

В этот период принимаются законодательные акты, регулирующие деятельность особых учреждений (Постановление СНК РСФСР «Об учреждениях для слепых, глухих, интеллектуально отсталых» от 23 ноября 1926; «О мерах для усиления работы по воспитанию и обучению История становления специальной педагогики в России глухонемых, слепых и интеллектуально отсталых», 1927). Постановлением СНК «О всеобуче» (1925; 1927) регламентируется введение всеобщего исходного обучения не нормальных малышей и подростков. Начинается комплектование, открываются спец учреждения для разных категорий не нормальных деток и подростков, создаются и утверждаются программки обучения; возникают публичные организации лиц с разными нарушениями (Всероссийское общество глухих, 1926);

Создаются и работают История становления специальной педагогики в России последующие типы учреждений: школы для глухих малышей; дошкольные детские дома для глухих деток' (в 1926 году их насчитывается 12; в 1930 году Е. Ф. Pay открывает 1-ый детский сад для глухих преддошкольников); школы для интеллектуально отсталых; школы для слепых деток и подростков. Сначала 30-х годов при нескольких общеобразовательных школах Москвы и Ленинграда открываются История становления специальной педагогики в России классы охраны зрения для слабовидящих малышей. С конца 30-х годов - 1-ые школы для слабовидящих. Большая награда в организации первых школ для слабовидящих принадлежит Ю. Д. Жаринцевой.

Кроме школ, создаются и учреждаются школы-интернаты (некие - с профессионально-техническим уклоном), детские дома для не нормальных малышей и подростков, оставшихся без попечения История становления специальной педагогики в России родителей. Не считая того, при нескольких общеобразовательных школах открываются классы для школьников со сниженным слухом.

Формулируется задачка специальной школы - подготовка выпускников к самостоятельной жизни и труду.

Продолжительность обучения в специализированных школах варьируется - во вспомогательных школах, классах для тугоухих составляет 5 лет, в школах (интернатах) для глухих деток - девять История становления специальной педагогики в России. «Содержание образования нацелено на изначальное обучение и реализовывалось через особые всеохватывающие программы» (Б. П. Пузанов, 2000). При всем этом необходимо подчеркнуть одну особенность: если в 20-х годах обучение всех категорий не нормальных малышей и подростков нацелено на получение

1 Создание дошкольных учреждений в данный период является уникальным явлением для российскей специальной педагогики.

простого История становления специальной педагогики в России исходного образования (это регламентируется постановлением СНК «О порядке введения всеобщего неотклонимого исходного обучения, 1927), то в 30-е годы содержание обучения существенно расширяется. А именно, программки обучения малышей и подростков с нарушениями слуха и зрения обогащаются предметами, направленными на расширение общеобразовательных познаний: физикой, арифметикой, естествознанием и др. В 1949 году осуществляется переход История становления специальной педагогики в России к неотклонимому семилетнему образованию.

Разрабатываются научные базы обучения и воспитания не нормальных деток и подростков. В 1920 году в Петербурге создается Отофонический институт, направленный на исследование малышей и подростков с нарушениями слуха и речи; в 1929 году в Москве раскрывается Экспериментально-дефектологический институт (под управлением Л. С. Выготского).

Начинается История становления специальной педагогики в России подготовка педагогических кадров - в 20-30 годы при педагогических институтах Москвы, Петербурга, Киева открываются особые дефектологические факультеты для подготовки педагогов-дефектологов.

Равномерно оформляется основной подход к дилемме исследования, обучения, развития малышей и подростков с отклонениями в развитии - полный медико-психолого-педагогический подход. При всем этом огромную роль в формировании данного подхода играет История становления специальной педагогики в России педология - наука о всестороннем всеохватывающем исследовании малыша, получившая распространение в Рф еще сначала XX столетия.

Разработкой задачи обучения и воспитания занимаются: Д. И. Азбукин, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Е. В. Герье, А. Н. Граборов, А. С. Грибоедов, Л. В. Занков, В. П. Кащенко, Г. И. Россолимо История становления специальной педагогики в России, Н. В. Чехов (интеллектуально отсталые малыши и дети); Д. В. Фельдберг, Ф. A. Pay, H. A. Pay, И. А. Васильев, Е. Ф. Заморенко, Н. М. Лаговской, С. С. Преображенский (глухие и слабослышащие); А. Адлер, Ю. Д. Жаренцева, Б. И. Коваленко, Н. Б. Коваленко, А. С. Ганжий (слепые и слабовидящие).

Становление российскей История становления специальной педагогики в России специальной педагогики во всех ее отраслях связано с научной деятельностью Л. С. Выготского (1896-1934), который закладывает базы современного специального образования.

Основополагающими теоретическими положениями Л. С. Выготского являются:

· понятие структуры недостатка (основной недостаток и сопутствующие нарушения);

· единство био и общественного (при превалирующей роли общественного) в понятии «дефект»;

· недостаток и возможность его компенсации История становления специальной педагогики в России;

· положение о единстве законов развития обычных и не нормальных малышей;

· положение о высококачественном своеобразии в развитии аномального малыша;

· положение о неравномерности и избирательности недоразвития ума (при интеллектуальной отсталости);

· о единстве недоразвития ума и аффекта (при интеллектуальной отсталости).

Разработка принципиальных теоретических положений позволяет исследователю заложить в общих чертах История становления специальной педагогики в России принципиальные принципы специального обучения и диагностики аномального развития: принцип использования обходных путей в обучении и развитии; коллективного воспитания; структурно-динамического исследования психологической деятельности; всестороннего, всеохватывающего исследования психики аномального малыша.

Остановимся на главных теоретических положениях Л. С. Выготского более тщательно.

Как было обозначено выше, исследователь рассматривает делему соотношения био История становления специальной педагогики в России и общественного в происхождении недостатка при разных нарушениях развития, вводит и открывает понятие «структура дефекта», также останавливается на вопросах способностей его преодоления - разрабатывает главные направления и пути компенсации недостатка.

Не отвергая органической, био природы недостатка («умственно отсталые либо полоумные вследствие органического поражения центральной нервной системы», «слепые, глухие от рождения»), Л История становления специальной педагогики в России. С, Выготский считает, что био недостаток, лежащий в базе хоть какого нарушения развития (слепота, глухота, интеллектуальная отсталость), приобретает в процессе развития малыша четкую социально-средовую и культурную обусловленность.

При всем этом роль настоящего либо плохого общественного окружения и воспитания значимы для развития личности малыша с недостатком так, что могут История становления специальной педагогики в России содействовать или компенсации недостатка (при соответственном воспитании), или приводят к его предстоящему усложнению, отягощению, структуризации, что выражается в возникновении, кроме основного недостатка, вторичных осложнений. Это проявляется в виде недоразвития речи (глухие), высших форм понятийного мышления (слепые), высших психологических функций (интеллектуальная отсталость), также третичных осложнений - недоразвития воли, «власти аффекта История становления специальной педагогики в России над поведением», напластований «четвертого порядка - выражающихся в недоразвитии личности в целом, также осложнений 5-ого, шестого порядка» и др.1

При всем этом невзирая на определенную последовательность усложнения основного недостатка, недоразвитие умственных и аффективных процессов, а именно, при интеллектуальной отсталости нужно рассматривать в неразрывном единстве, потому что будучи снаружи относительно независящими, они вместе обусловливают История становления специальной педагогики в России психологическую деятельность, при интеллектуальной отсталости имеет место поражение и умственной деятельности, и эмоционально-волевой сферы. Вкупе с тем, в процессе развития отношения меж данными сторонами психики претерпевают высококачественные конфигурации (при всем этом их характеристики и структура, обычно, не изменяются).

Нрав конфигураций отношений меж умом и аффектом находится в История становления специальной педагогики в России зависимости от приобретаемой в процессе развития возможности личности сознательно держать под контролем собственные аффективные и умственные процессы и/либо оказывать влияние на их - «Мышление может быть рабом страстей, а может быть их господином».

По воззрению Л. С. Выготского, первопричину хоть какого нарушения - интеллектуальную отсталость, слепоту, глухоту (другими История становления специальной педагогики в России словами био недостаток) - убрать нереально. Совместно с тем, чем далее вторичные, третичные и другие отличия отстоят от основного недостатка, тем легче они устраняются в процессе целенаправленного обучения и воспитания. - «Осложнения вторич-

1 В неких работах создатель рассматривает в качестве вторичного отягощения культурное недоразвитие, также волевое недоразвитие, в качестве третичного (и оканчивающего) - недоразвитие История становления специальной педагогики в России всей личности в целом.

ного, третичного порядка появляются на базе первичного отягощения и снимаются в первую очередь».

Неувязка социальной обусловленности недостатка подводит Л. С. Выготского к мысли о способности его преодоления, компенсации.

Исследователь считает, что предпосылки компенсации вначале (на биологическом уровне) заложены у хоть какого аномального малыша, а компенсация История становления специальной педагогики в России выражается в выравнивании недостатка - «устранении общественного вывиха» - и приобретении личностью чувства «социальной полноценности».

Но, по воззрению создателя, это оказывается вероятным при условии верно организованного обучения и воспитания аномального малыша, его предстоящей социализации.

Л. С. Выготский подчеркивает, что процесс социализации, приспособления малыша к требованиям среды оказывается сложным и болезненным История становления специальной педагогики в России (в наибЪлее томных случаях у малыша может появиться злость по отношению к окружающей среде) и не всегда проходит удачно.

По результативности процесса приспособления Л. С. Выготским выделены три типа компенсации - настоящая (завершается преодолением недостатка), фиктивная (завершается «бегством в болезнь»), средняя.

Придавая особенное значение роли правильного обучения и воспитания в процессе История становления специальной педагогики в России компенсации, создатель совместно с тем клеветает, что еёе удачливость также почти во всем находится в зависимости от тяжести недостатка и богатства компенсаторного фонда малыша. Более подходящими оказываются компенсаторные способности лиц с сенсорными нарушениями (зрения и слуха). Характеризуя способности интеллектуально отсталых деток и подростков и признавая их достаточную ограниченность История становления специальной педагогики в России (бедность), исследователь все же считает, что и интеллектуально отсталый ребенок (кроме более томных форм) также способен восполнить умственный недостаток.

При всем этом восполнение недостатка происходит за счет развития функций и систем относительно самостоятельных и проходит благодаря формированию и совершенствованию практического ума (как возможности к разумному действию и умений преднамеренно использовать История становления специальной педагогики в России орудия труда), также моторного (связанного с движениями) развития.

Относительная самостоятельность обозначенных сторон психологической деятельности состоит в том, что они содействуют развитию различных свойств личности интеллектуально отсталого малыша, независимо от имеющегося у него умственного недостатка - ребенок может быть интеллектуально отсталым и моторно даровитым сразу.

Невзирая на то, что основными составляющими История становления специальной педагогики в России развития интеллектуально отсталых малышей (и восполнения умственного недостатка) создатель лицезреет в развитии сторон личности и психики, не связанных с гностическим (высшим) умом, он все же считает, что интеллектуально отсталые малыши способны к умственному развитию.

Это происходит поэтому, что био и социальные законы развития обычных и интеллектуально отсталых деток схожи История становления специальной педагогики в России, а умственное развитие в норме и при патологии идет по одному пути - за счет развития высших психологических функций. «Развитие обычного малыша совершается приемущественно за счет высших процессов. То же наблюдается у интеллектуально отсталых деток - ограничение интеллектуальной отсталости происходит за счет развития высших процессов».

Высказывая предположение о способностях умственного развития История становления специальной педагогики в России интеллектуально отсталых деток, Л. С. Выготский подчеркивает, что оно имеет высококачественное своеобразие и связано со специфичностью общего развития.

При всем этом он отмечает, что хоть какой аномальный ребенок способен к культурному развитию - «выработке высших психологических функций», но для этого нужны не только лишь надлежащие условия воспитания и развития История становления специальной педагогики в России, да и непременное внедрение «обходных путей» в развитии аномального малыша, которые позволяют «замещать» недостающие/пораженные функции и системы и становятся основой компенсации.

А именно, утверждая важную роль речи и общения в развитии малыша, исследователь признает необходимость включения словесной и жестовой речи для развития речи глухого малыша - «словесно-жестовое двуязычие - неминуемый История становления специальной педагогики в России и более плодотворный путь речевого развития и воспитания глухого ребенка».

Одной из форм рационального развития хоть какого аномального малыша, по воззрению Л. С. Выготского, должен стать коллектив.

Подчеркивая превалирующую роль коллектива в процессе развития и воспитания («Педагогика коллектива в структуре воспитания отсталого малыша приобретает главное значение»; «коллектив является источником История становления специальной педагогики в России, питательной средой развития высших психических функций»), Л. С. Выготский выдвигает требование насыщения коллектива различными по степени умственного недоразвития детками, включения в коллектив обычных сверстников малышей с сенсорными нарушениями.

По воззрению исследователя, в тех случаях, когда коллектив «аномальных детей» довольно однороден, это наносит вред как обычным, так и аномальным детям История становления специальной педагогики в России - лишает их способности развития. Умственно более даровитые не могут проявить социальную активность, интеллектуально отсталые малыши лишаются способности коллективного сотрудничества и общения с более даровитыми детками; малыши с нарушениями зрения и слуха замыкаются в собственной «ограниченной» среде. Это приводит к отягощению недостатка.

Но позиция насыщения коллектива различными по уровню История становления специальной педагогики в России развития детками в главном касается процесса воспитания.

Л. С. Выготский определяет главные направления исследования (диагностики) аномального малыша.

По воззрению создателя, все психологические функции, составляющие психологическую деятельность и личность, имеют сложную структуру. Потому исследователь разрабатывает принцип целостно-структурного исследования психики, который подразумевает, с одной стороны, исследование каждой психической функции в История становления специальной педагогики в России отдельности (для выяснения ее высококачественного своеобразия), с другой - динамического объединения функций, которое позволяет целостно изучить личность малыша (в том числе - аномального), также раскрыть сложные многофункциональные связи меж развитием отдельных сторон личности.

Л. С. Выготский конкретизирует цели, задачки, принципы диагностики аномального малыша, также останавливается на содержании диагностической работы.

Целью диагностики является «создание История становления специальной педагогики в России динамической типологии аномального малыша, обнаруживающую себя в разных симптомокомплексах». Основную задачку исследования малыша Л. С. Выготский лицезреет в раскрытии внутренних закономерностей, определяющих процесс детского развития. Главным диагностическим принципом является принцип «от симптомов к ди агностике» и подразумевает: исследование главных симптомов нарушения; отграничение на основании этого основного История становления специальной педагогики в России недостатка от вторичных отклонений; выявление этиологии (обстоятельств) нарушения и его механизма; исследование типов детского недоразвития и разработку типологии (главных форм) нарушения развития с учетом вероятного прогноза.

Характеризуя принципы и способы диагностики, Л. С. Выготский обращается к клиническим диагностическим способам, которые нужны для проведения фактически диагностики, также дифференциальной диагностики - отграничения от схожих состояний История становления специальной педагогики в России разных вариантов отклоняющегося развития.

Л. С. Выготский разрабатывает «общий план обследования» аномального малыша. Исчерпающее, исходя из убеждений диагностики, обследование, по воззрению ученого, должно включать:

· уточнение истории развития малыша (беседа с родителями - выяснение жалоб, наследных причин, воздействия фактора среды);

· исследование симптоматологии развития, определение уровня и нрава развития малыша в История становления специальной педагогики в России реальный момент;

· фактически диагностику, направленную на вскрытие механизма, структуры, обстоятельств нарушения; определение типологии (формы) нарушения;

· прогноз, возможность динамики (подразумевается долгое исследование малыша);

· советы.

Теоретические положения Л. С. Выготского получают предстоящее развитие в работах Э. С. Бейн, Р. М. Боскис, А. Н. Гра-барова, Л. В. Занкова, Г История становления специальной педагогики в России. М. Дульнева, А. И. Дьячкова, С. А. Зыкова, Б. Д. Корсунской, Ю. А. Кулагина, Р. Е. Левиной, А. Р. Лурия, А. И. Мещерякова, Н. Г. Морозовой, Л. В. Нейман, Н. А. Никашиной, Л. А. Новиковой, М. С. Певзнер, Ф. A. Pay, Н. Ф. Слезиной, И. А. Соколянского, Н. Н. Трауготт История становления специальной педагогики в России, М. Е. Хватцева, Ж. И. Шиф и других.

Невзирая на значительную неравномерность развития специального образования в 40-е годы XX столетия (проведение научных изысканий прерывает Величавая российская война) особое образование сохраняется как система.

В период после войны начинается насыщенное развитие специального образования, наибольшее развития оно получает в 60-80 гг. XX столетия.

На этот История становления специальной педагогики в России период приходится наибольшее количество базовых работ по разным отраслям специальной педагогики. Возникают новые отрасли и направления, расширяется количество особых образовательных учреждений для не нормальных деток и подростков; разрабатывается методическое обеспечение специального обучения. Совсем оформляется структура специального образования.

Огромную роль в разработке заморочек, связанных с исследованием, обучением, воспитанием не История становления специальной педагогики в России нормальных малышей и подростков, играет научная деятельность служащих НИИ Дефектологии РСФСР (с 1966 года АПН СССР, в текущее время - Институт коррекционной педагогики РАО).

Соответствующей особенностью развития специального образования является углубление мед, клинических исследовательских работ по дилемме. Это становится вероятным благодаря бурному развитию мед науки - физиологии, генетики, отоларингологии, психиатрии, офтальмологии и др История становления специальной педагогики в России.

Российские исследователи уточняют предпосылки, лежащие в базе разнообразных нарушений, разрабатывают разные их систематизации: ума (М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.), слуха (Л. В. Нейман, Б. С. Преображенский и др.), речи (М. Е. Хватцев, Р. Е. Левина, О. И. Правдина); в рамках отдельных направлений начинает разрабатываться дифференциальная диагностика История становления специальной педагогики в России. А именно, тщательное исследование интеллектуально отсталых малышей и подростков позволяет выделить и отграничить от этой группы деток с нарушениями речи и задержкой психологического развития (М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева, С. Я. Рубинштейн и др.).

Кроме мед классификаций, разрабатываются педагогические систематизации разных нарушений. Возникновение их содействует созданию новых форм История становления специальной педагогики в России обучения не нормальных малышей и подростков. А именно, систематизация Р. М. Боскис (1950) позволяет доказать создание для деток с нарушениями слуха 2-ух типов школ: для глухих и слабослышащих.

Необыкновенную актуальность приобретает исследование психических особенностей деток и подростков с нарушениями слуха, зрения, ума и их сочетанием (Л. В. Занков История становления специальной педагогики в России, Т. М. Розанова, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф, В. Г. Петрова, Г. М. Дульнев, Б. И. Пинский, Н. Г. Морозова, Т. А. Власова, В. И. Бельткжов; А. Г. Григорьева, М. И. Земцова, Л. И. Солнцева, А. Г. Литвак, Л. И. Плаксина, Ю. А. Кулагин, Г. И. Лонина, В. П История становления специальной педагогики в России. Ермаков, И. П. Соколянский, Т. А. Бисилова, и др.).

Совершенствуются содержание, способы, приемы обучения; апробируются новые программки обучения не нормальных деток и подростков: А. Г. Зикеев, К. Г. Коровин, К. В. Комарова, К. И. Туджанова, Г. Л. Зайцева; Е. Г. Речицкая; слабослышащих - Л. И. Тигранова, В. А. Синяк, Э История становления специальной педагогики в России. И. Леонгард; интеллектуально отсталых школьников (Г. М. Дульнев, А. Н. Граборов, М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова, С. Л. Мирский, Б. И. Пинский). Улучшается методическое обеспечение процесса обучения и воспитания.

Данный период связан со значимым ростом числа специализированных учреждений, что в свою очередь вызвано развитием культуры населения, совершенствованием уровня мед История становления специальной педагогики в России обслуживания. Стимулом для этого послужило повышение количества не нормальных лиц в связи с последствиями войны.

Происходит предстоящая дифференциация разных направлений специальной педагогики и их внутреннее развитие.

При школах для глухих деток и подростков создаются отделения для слабослышащих, для данной категории деток и подростков открываются отдельные школы История становления специальной педагогики в России. Организуются отделения для слабовидящих деток и подростков при школах для слепых малышей. Встает вопрос об организации помощи слепоглухонемым детям (А. И. Мещеряков, Т. А. Басилова). В 1963 году в Загорске раскрывается школа-интернат для слепоглухих малышей и подростков.

Обосновывается необходимость организации обучения и воспитания деток и подростков не только лишь История становления специальной педагогики в России с легкой, да и выраженной степенью интеллектуальной отсталости (Постановление СНК РСФСР от 27.02 1946). Заботу о глубоко отсталых детях берет на себя Министерство общественного обеспечения. Разрабатываются программки обучения деток с глубочайшей интеллектуальной отсталостью (А. Р. Маллер, Г. И. Цикото)

В конце 60-х - начале 70-х годов начинается исследование, обучение и воспитание деток с История становления специальной педагогики в России задержкой психологического развития (В. И. Лубовский, Р. Д. Триггер, Т. В. Егорова, Ю. И. Демьянов, Г. М. Капустина, Л. В. Кузнецова, И. Ф. Марковская, Л. И. Пе-реслени и др.)

Не считая того, в этот период возникают новые направления исследования и организации помощи детям и детям, ранее ее История становления специальной педагогики в России не получавшим.

В 50-60-х годах создаются спец школы для деток с томными нарушениями речи. Большая награда в этом принадлежит Р. Е. Левиной, Н. Н. Трауготт, К. И. Марковой. Посреди 70-х годов при общеобразовательных школах открываются логопункты, цель которых - корректировка нарушений речи школьников в критериях массового обучения.

Создаются учреждения для История становления специальной педагогики в России малышей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

В 60-70 годах начинает разрабатываться неувязка обучения и воспитания малышей дошкольного возраста, имеющих препядствия в развитии.

В конце 60-х - начале 70-х годов1 организуются детские сады для интеллектуально отсталых деток (Г. М. Гусева, Н. Д. Соколова, Е. А. Стребелева, О. П. Гаврилушкина), посреди 70-х - для малышей с томными История становления специальной педагогики в России речевыми нарушениями (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина) и малышей с нарушениями зрения; с 80-х годов организуются детские сады для малышей с ЗПР (С. Г. Шевченко, У. В. Ульенкова и др.).


istoriya-sozdaniya-ligi-nacij-istoriya-sozdaniya-oon.html
istoriya-sozdaniya-operi-i-zamisel.html
istoriya-sozdaniya-pismennosti.html